РП Литература 5

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
МКУ УО ГО Богданович
МАОУ Коменская СОШ

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
учебного предмета «Литература»
для обучающегося 5класса
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)

с.Коменки 2023

Рабочая программа по «Литературе» разработана на основе ФГОС ООО,
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит отвозрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно
без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения
к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных
жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение

планируемых результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «Литература»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно- нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,

эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Учебный материал предмета «Литература» используется для решения
следующих коррекционных задач: развитие импрессивной и экспрессивной
речи обучающихся с НОДА, направленной на развитие всех ее функций,
особенно коммуникативной и познавательной; дальнейшее развитие и
автоматизация графомоторного навыка, развитие мануальных навыков; при
отсутствии или выраженных ограничениях моторного навыка письма
продолжение работы по совершенствованию навыка
пользования
различными клавиатурами, как традиционными, так и виртуальными, в
процессе выполнения письменных упражнений; развитие высших
психических функций обучающихся с НОДА на основе учебного материала.
Содержание предмета «Литература» должно обеспечивать связь
приобретаемых филологических знаний с практической деятельностью и
повседневной жизнью учащихся через использование различных
практических упражнений, имеющих межпредметные связи, и решение
проблемных задач.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей
программы
Основные принципы и подходы к реализации курса «Литература»
совпадают с курсом «Русский язык».
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального)
подхода в обучении литературе учащихся с НОДА необходимо учитывать
уровень развития их экспрессивной речи и мануальных навыков, в частности

уровень сформированных графомоторных навыков. Учитель в процессе
обучения определяет возможности учащихся выполнять устные и письменные
задания. При выраженных дизартрических расстройствах учитель предлагает
обучающимся выполнять задания письменно, минимизировав устный опрос.
Для лучшего усвоения учебного материалапри проведении различных видов
анализа художественных произведений необходимо предлагать пошаговые
алгоритмы выполнения заданий. Ограниченный жизненный опыт
обучающихся с НОДА и специфика овладения понятиями требуют проведения
систематической целенаправленной словарной работы. Для текущего и
промежуточного контроля знаний учащихся с НОДА необходимо
использовать те виды, которые бы объективно показывали результативность
их обучения. Например, индивидуализировать оценку чтение лирических
произведений наизусть. Можно предложить деформированный текст
лирического произведения, куда обучающиеся должны вставить
пропущенные слова или фразы. При оценивании выразительности чтения
необходимо помнить о просодических расстройствах у обучающихся с НОДА
и не снижать отметку за этот параметр.
При невозможности рассказа или пересказа использовать письменные
формы контроля знаний учащихся, возможно использование различных
творческих письменных работ, учитывающих знание содержания
художественных произведений. Рекомендуется использовать творческие
задания, в которых решаются проблемные задачи с учетом межпредметных
связей, например, связанными с историческими знаниями, с музыкальным и
изобразительным искусством и т. п. Для создания ярких литературных образов
в сознании обучающихся с НОДА необходимо постоянно прибегать к их
жизненному опыту, проводить параллели между современным миром и
миром, в котором живут литературные герои, использовать конкретные
примеры из жизни.
Для лучшего усвоения учебного материала при проведении различных
видов анализа художественных произведений на уроках литературы
используются пошаговые алгоритмы выполнения заданий. Домашние задания,
включающие
чтение
глав,
эпизодов,
действий
сопровождаются
дополнительными вопросами по содержанию данного текста. Ответы на эти
вопросы позволяют обучающимся не только сжато пересказать (при наличии
возможности) данный отрывок, но и проанализировать вместе с учителем его
значимость в тексте художественного произведения.
Образовательный процесс по литературе для обучающихся с НОДА, не
владеющих письмом, организуется с использованием компьютера. Для этой
категории обучающихся могут создаваться индивидуальные электронные
тетради с размещенными в них домашними заданиями, ссылками на
интерактивные тесты по теме. Контрольные работы и сочинения по
литературе обучающиеся с НОДА могут выполнять, используя электронные
ресурсы.

Характеристика особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА
−
необходимо использование специальных методов, приёмов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
−
систематическая словарная работа на уроках литературы,
необходимость которой связана с недостаточным практическим опытом
обучающихся с НОДА;
−
специальное
обучение
«переносу»
сформированных
филологических знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
−
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной
коммуникации
на
уроках
литературы,
используя
дополнительные средства альтернативной коммуникации;
−
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды, с использованием двигательного и охранительного
педагогического режимов;
−
необходимо использование алгоритмов выполнения различных
видов анализа художественных произведений для конкретизации действий
обучающихся с НОДА при самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Учебный план на изучение литературы в 5–6 классах отводит не менее
3 учебных часов в неделю, в 7-10 классов 2 часа в неделю. Содержание
учебного предмета «Литература», представленное в адаптированной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования с учетом пролонгации на один год.

Содержание учебного предмета «Литература»
Особенности структурирования материала по литературе для
обучающихся с НОДА
Примерная адаптированная программа по литературе предоставляет
автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам
обучения. Программа построена как «конструктор». Предлагаются
предметные результаты по годам обучения. Педагог в праве сам распределять
учебный материал по годам обучения с учетом федерального
образовательного стандарта и индивидуальных особенностей развития
обучающихся.
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX
веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадинаяфамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

Произведения отечественной литературы о природе и животных
(не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка»
и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева,В.
П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В.К.
Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.
С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно
по
выбору).
Например,
К. Булычёв.
«Девочка,с
которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по
выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»;
Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»
на уровне основного общего образования
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» в отношении

всех микрогрупп обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основного
общего образования и сопоставляются с результатами нормативно
развивающихся сверстников.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по
учебному предмету «Литература» проводится с использованием
разработанных
педагогом
контрольно-измерительных
материалов.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по
предмету, в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся и их
родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием
учебного предмета «Литература» принимается решение о сохранении,
корректировке
поставленных
задач,
обсуждения
на
психологопедагогическом консилиуме школы с целью выявления причин и согласования
плана совместных действий педагогического коллектива, организации
взаимодействия с родителями обучающегося.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правиламии
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,

отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том
числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числеотражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в роднойстране, обращая внимание на их воплощение
в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических

правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности,в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой
на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики школьного литературного образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности,
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов

(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с

учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого
эксперимента,
исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной
(парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников

взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению, и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в
художественной литературе; ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и
называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих
эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя
и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский
пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление;
конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
1

Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание определений понятий не
выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.

параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,Н.
В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы ктексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
8) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
9) формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
10) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.

5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
1) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
2) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народнаясказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет,
композиция;
литературный
герой
(персонаж),
речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
3) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
4) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
5) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
6) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
7) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;

9) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,

расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
1) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
2) владеть
начальными
умениями
использовать
словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

Тематическое планирование
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём
указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение тем,
повторение и различного вида контрольные работы.
При составлении тематического планирования по курсу авторы могут
самостоятельно
структурировать
содержание,
определять
последовательность тем, расширять или сокращать объем учебного материала,
определять количество часов для организации повторения и итогового
контроля исходя из особенностей контингента обучающихся с НОДА в
образовательной организации. При сокращении материала необходимо
опираться на предметные результаты, позволяющие обучающимся с НОДА
достичь, как минимум, базового уровня образования.
Порядок изучения тем в пределах всего периода обучения может
варьироваться с учетом индивидуальных особенностей развития
обучающихся с НОДА.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
Обучающимся с задержанным темпом развития полное чтение
объемных произведений художественной литературы (повести Н.В.Гоголя
«Тарас Бульба», повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», романа
А.С.Пушкина «Евгений Онегин», романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени», поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души») может заменяться прочтением
отдельных (значимых) глав, эпизодов, действий с обязательным письменным
или устным (при наличии возможности) ответом, позволяющим учителю
оценить полноту/фрагментарность понимания прочитанного текста и
выставлять индивидуальную оценку по результатам изучения. Изучение
многих произведений зарубежной литературы вызывает у обучающихся с
НОДА серьезные трудности. Произведения Ж.Б.Мольера, В.Шекспира, Данте
Алигьери, И.В.Гете, включенные в программу, изучаются обзорно, путем
чтения отдельных глав, частей, действий и сопровождаются просмотром
видеофрагментов.

5 КЛАСС
Общее количество — 102 часа.
Всего: на чтение, изучение и обсуждение70 ч.
на развитие речи 8 ч
на уроки внеклассного чтения 7 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 15 ч

Тематическ
ий
блок/разде
л
Мифолог
ия (3 ч)

Основно
е
содержан
ие
Мифы
в
России
ч)

Фолькл
ор (7 ч)

Малые

Основные виды деятельности
обучающихся

Выразительно читать (при
наличии
народо возможности) мифы и другие эпические
произведения, отвечать на вопросы,
и
пересказывать. Анализировать сюжет,
мира (3
жанровые, композиционные и
художественные особенности. Определять
и формулировать тему и основную мысль
прочитанных мифов. Сопоставлять мифы
разных народов, сравнивать их с
эпическими
произведениями.
Характеризовать
главных
героев,
сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям
и эпическим героям. Участвовать в
разработке
учебных
проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги. Писать сочинение о
любимом эпическом герое.

Выразительно читать (при
наличии
жанр возможности)
фольклорные
ы: пословицы,
произведения малых жанров, отвечать на
поговорки,
вопросы.
Отличать пословицы
от
загадк поговорок.
Сопоставлять
русские
и (2 ч)
пословицы
и
поговорки
с
Сказки
пословицами и поговорками других
народо народов. Уметь сочинять и разгадывать
загадки.
в
России
и
Выразительно читать, пересказывать
народов мира (5 ч) (кратко, подробно, выборочно) сказки,
отвечать на вопросы (при наличии
возможности) . Определять виды сказок
(волшебные, бытовые, о животных).
Определять и формулировать тему и
основную мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать
их поступки.
Определять
особенности
языка
и
композиции народных сказок разных

народов (зачин, концовка, постоянные
эпитеты, устойчивые выражения и др.).
Сочинять собственные сказки,

употребляя сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку.
Литература
первой
половины
XIX века
(14 ч)

И. А. Крылов. Басни
(три по выбору).
«Волк на псарне»,
«Листы
и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёли
Соловей», «Ворона и
Лисица» (4 ч)

Выразительно читать (при наличиивозможности)
басню, в том числе по ролям. Определять и
формулировать тему и основную мысль
прочитанной
басни.
Находить
значение
незнакомого слова в словаре. Инсценировать
басню (при наличии возможности). Определять
художественные особенности басенного жанра.
Иметь первоначальное
представление
об
аллегории и морали. Читать басню наизусть при
наличии
возможности
(по
выбору
обучающегося).

А. С. Пушкин.
Стихотворения
(не
менее трёх).
«Зимнее
утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др.
«Сказка о мёртвой
царевне
и о семи богатырях»
(6 ч)

Выразительно читать стихотворения (при
наличии возможности). Отличать поэтический
текст от прозаического, аргументировать свой
ответ. Определять тематическое единство
подобранных произведений. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение,
сравнение).
Выполнять
письменные работы по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать
стихотворения
наизусть. Выразительно читать сказку(при
наличии возможности) , отвечать на вопросы по
содержанию. Определять идейно-тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина. Выявлять
своеобразие авторской сказки и её отличие от
народной. Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения. Сопоставлять сказку с другими
видами искусства.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино» (2 ч)

Выразительно читать стихотворение (при
наличии возможности).
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту,
задавать вопросы с целью пониманиясодержания
стихотворения.
Определять его историческую основу, идейнотематическое содержание. Определять позицию
автора. Выявлять жанровые признаки и средства
художественной
изобразительности
в
произведении
(эпитет,
олицетворение,
сравнение, метафора). Заучивать стихотворение
наизусть. Писать мини-сочинение.

Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь
перед
Рождеством» (2 ч)

Читать выразительно прозаический текст (при
наличии возможности), отвечать на вопросы.
Учиться
самостоятельно
формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко, подробно,

выборочно) текст повести (при наличии
возможности). Выделять ключевые эпизоды
в тексте произведения. Составлять устный отзыв
о прочитанном произведении (при наличии
возможности).
Определять художественные средства,создающие
фантастический настрой повести, атакже картины
народной жизни. Определятьблизость повести к
народным сказкам и легендам. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.
Литература
второй
половины
XIX века (13
ч)

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму» (5 ч)

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы, пересказывать (подробно и сжато) при
наличии возможности. Выделять наиболее яркие
эпизоды произведения. Составлять простой план
рассказа. Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима (при
наличии возможности).
Определять роль
пейзажных описаний. Писать сочинение по
содержанию рассказа.

Н.
А.
Некрасов.
Стихотворения
(не
менее двух).
«Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма
«Мороз,
Красный
нос» (фрагмент) (3 ч)

Выразительно читать поэтический текст, в том
числе по ролям (при наличии возможности).
Определять
тематическое
содержание
стихотворения. Характеризовать главных героев,
лирического
героя
(автора).
Определять
отношение автора к детям. Выявлять средства
художественной выразительности. Заучивать
стихотворение наизусть.

Л.
Н.
Толстой. Выразительно читать текст рассказа, отвечать на
Рассказ «Кавказский вопросы, пересказывать (подробно и сжато) при
пленник» (5 ч)
наличии возможности. Выявлять основную
мысль рассказа, определять его композиционные
особенности. Выделять ключевые эпизоды в
тексте
произведения.
Составлять
план
сообщения о главных героях произведения.
Составлять
сравнительную
характеристику
Жилина и Костылина. Характеризовать горцев, их
обычаи
и
нравы.
Давать
собственную
интерпретацию и оценку рассказа. Давать
развёрнутый ответ на вопрос, связанный со
знанием
и
пониманием
литературного
произведения.

Литература
XIX—ХХ
веков
(16 ч)

Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о
родной природе и о
связи
человека
с Родиной (не менее
пяти).
Например,
стихотворения
А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета,
И.
А.
Бунина, А.
А. Блока, С. А.
Есенина,
Н. М.
Рубцова,
Ю.
П.
Кузнецова (4 ч)

Выразительно читать стихотворение, определять
его
тематическое
содержание,
средства
художественной
выразительности
(эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение) при
наличии возможности. Выявлять музыкальность
поэтического
текста.
Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному.
Заучивать одно из стихотворений наизусть (при
наличии возможности).

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей XIX—XX
веков.
А. П. Чехов (два
рассказа по выбору).
Например,
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др. (2 ч)
М. М. Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые
слова»,
«Встреча»
и др. (2 ч)

Выразительно читать рассказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью понимания содержания
произведений, пересказывать близкок тексту (при
наличии возможности). Определятьроль названия
в литературном произведении. Анализировать
произведение
с
учётом
его жанровых
особенностей, с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа,
давать собственную интерпретацию и оценку
произведениям. Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторов по заданным
основаниям. Выявлять детали, создающие
комический эффект. Инсценировать один из
рассказов или его фрагмент (при наличии
возможности).
Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.

Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных (не менее
трёх).
Например,
произведения
А. И. Куприна,
М. М. Пришвина, К.
Г. Паустовского. (4 ч)

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, владеть разными видами
пересказа (при наличии возможности).Составлять
план. Определять сюжет и тематическое
своеобразие
произведения.
Находить
и
характеризовать образ рассказчика, его роль в
повествовании.
Определять
средства
художественной выразительности прозаического
текста.
Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.

А. П. Платонов.

Выразительно

читать

прозаический

текст,

Литература
XX—XXI
веков (8 ч)

Рассказы (один по
выбору). Например,
«Корова», «Никита» и
др. (2 ч)

отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения, владеть
разными видами пересказа (при наличии
возможности). Составлять план. Определять тему
рассказа. Определять средства выразительности
прозаического текста. Давать развёрнутый ответ
на вопрос, связанный со знанием и пониманием
литературного произведения.

В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро»
(2 ч)

Читать прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать,
участвовать в беседе
о
произведении (при наличии возможности).
Находить
детали,
языковые
средства
художественной выразительности, определять
их роль в произведении. Находить значение
незнакомого слова в словаре. Определять
характер главного героя, его взаимоотношение с
природой. Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Высказывать своё отношение к герою рассказа.
Писать
сочинение
по
самостоятельно
составленному плану.

Произведения
отечественной прозы
на тему «Человек
на войне» (не менее
двух).
Например,
Л.
А.
Кассиль.
«Дорогие
мои
мальчишки»;
Ю. Я.
Яковлев.
«Девочки
с Васильевского
острова»;
В. П. Катаев. «Сын
полка» и др. (3 ч)

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение (при наличии
возможности). Отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту (при наличии
возможности). Участвовать в коллективном
диалоге
(при
наличии
возможности)
.
Анализировать сюжет, тему произведения,
определять его композиционные особенности.
Характеризовать
и
сопоставлять
героев
произведения, выявлять художественныесредства
их создания. Выявлять средства художественной
изобразительности
в
произведении. Использовать различные виды
пересказа
произведения
(при
наличии
возможности). Письменно отвечать на вопрос.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Работать со словарями,определять
значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений.

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему детства
(не менее двух).
Например,

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение (при наличии
возможности).
Отвечать
на
вопросы,
формулировать самостоятельно вопросы ктексту,
пересказывать
прозаические
произведения(при наличии возможности).

произведения
В. Г. Короленко, В. П.
Катаева, В.
П. Крапивина, Ю. П.
Казакова, А.
Г. Алексина,
В. П. Астафьева, В.
К. Железникова,
Ю. Я. Яковлева,
Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова,
М. С. Аромштам,
Н. Ю. Абгарян, А.
В. Жвалевского и Е.
Б. Пастернак и др.
(3 ч)

Определять
тему,
идею
произведения.
Характеризовать главных героев, составлять их
словесный портрет. Сопоставлять героев и их
поступки с другими персонажами прочитанного
произведения
и
персонажами
других
произведений. Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.

Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей (одно по
выбору).
Например,
К.
Булычёв «Девочка, с
которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» (главы
по выбору) и др. (2 ч)

Воспринимать
и
выразительно
читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,
пересказывать текст, используя авторские
средства художественной выразительности (при
наличии возможности). Определять тему, идею
произведения. Характеризовать главных героев,
основные события.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения.

Литература
народов
Российской
Федерации
(1 ч)

Стихотворения (одно
по
выбору).
Например,
Р.
Г.
Гамзатов.
«Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне
пела» (1 ч)

Выразительно
читать
и
анализировать
поэтический текст (при наличии возможности).
Характеризовать лирического героя. Определять
общность темы и её художественное воплощение
в стихотворениях русской поэзии и в
произведениях поэтов народов России. Выявлять
художественные средства выразительности.

Зарубежная
литература
(8 ч)

Х. К. Андерсен.
Сказки
(одна
по
выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей»
(2 ч)

Читать
сказку,
отвечать
на
вопросы,
пересказывать (при наличии возможности).
Определять
сюжет,
композиционные
и
художественные особенности произведения.
Формулировать
вопросы
к
отдельным
фрагментам сказки. Характеризовать главных
героев, сравнивать их поступки. Высказывать
своё отношение к событиям и героям сказки.
Определять
связь
сказки
Х.
К.
Андерсена
с
фольклорными
произведениями. Пользоваться библиотечным

каталогом для поиска книги.
Зарубежная сказочная
проза
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране
Чудес»
(главы);
Дж. Р. Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно»
(главы) и
др. (2 ч)

Выразительно читать произведение (при наличии
возможности), задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему и основную
идею прочитанных глав. Рассуждать о героях и
проблематике произведения, обосновывать свои
суждения с опорой на текст. Выявлять
своеобразие авторской сказочной прозы и её
отличие от народной сказки. Выделять ключевые
эпизоды в тексте произведения. Писать отзыв на
прочитанное
произведение.
Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги.

Зарубежная проза о
детях и подростках
(два произведения по
выбору). Например,М.
Твен.
«Приключения
Тома
Сойера»
(главы);
Дж.
Лондон.
«Сказание о Кише»;Р.
Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы»,
«Звук
бегущих
ног»,
«Зелёное утро» и др.
(1 ч)

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение (при наличии
возможности).
Отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы,
пересказывать содержание отдельных глав (при
наличии возможности). Определять тему, идею
произведения. Характеризовать главных героев,
составлять их словесные портреты. Сопоставлять
героев и их поступки с другими персонажами
прочитанного произведения. Писать отзыв на
прочитанную книгу.

Зарубежная
приключенческая
проза
(два
произведения
по выбору).
Например,
Р.
Л.
Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по
выбору) и др. (1 ч)

Читать литературное произведение, отвечать на
вопросы.
Самостоятельно
формулировать
вопросы к произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям. Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.

Зарубежная проза о
животных (одно-два
произведения
по
выбору).
Например, Э. СетонТомпсон.
«Королевская
аналостанка»;
Дж. Даррелл.

Воспринимать
и
выразительно
читать
литературное произведение (при наличии
возможности).
Отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы,
пересказывать содержание произведения или
отдельных глав. Сопоставлять произведения по
жанровым
особенностям.
Выстраивать
с
помощью учителя траекторию самостоятельного
чтения.

«Говорящий
свёрток»;
Дж.
Лондон.
«Белый
Клык»;
Дж.
Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
(2 ч)

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

Тема урока

Развитие речи.
Книга в жизни
человека
Легенды и
мифы Древней
Греции.
Понятие о
мифе
Подвиги
Геракла:
«Скотный
двор царя
Авгия»
«Яблоки
Гесперид» и
другие
подвиги
Геракла
Внеклассное
чтение. Мифы
народов
России и
мира.
Переложение
мифов
разными
авторами.
Геродот.
«Легенда об
Арионе»
Фольклор.
Малые жанры:
пословицы,
поговорки,

Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы

Практиче
ские
работы

Дата
изуче
ния

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1957
2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1958
38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1959
46

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195a
5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195c
02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a195d
1a

загадки
Колыбельные
песни,
пестушки,
приговорки,
скороговорки
Сказки
народов
России и
народов мира.
Сказки о
животных,
волшебные,
бытовые
Русские
народные
сказки.
Животныепомощники и
чудесные
противники в
сказке
"Царевналягушка"
Главные герои
волшебных
сказок
Василиса
Премудрая и
Иван-царевич
Поэзия
волшебной
сказки
Сказки о
животных
«Журавль и
цапля».
Бытовые
сказки
«Солдатская
шинель»
Духовнонравственный
опыт
народных
сказок.
Итоговый
урок
Роды и жанры
литературы и
их основные

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a195e
28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1960
62

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1961
70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1962
9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1964
18

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1965
8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1967
1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1968
5a

признаки
Внеклассное
чтение. Жанр
басни в
мировой
литературе.
Эзоп,
Лафонтен
Внеклассное
чтение.
Русские
баснописцы
XVIII века. А.
П. Сумароков
«Кокушка». И.
И. Дмитриев
«Муха».
И. А. Крылов великий
русский
баснописец.
Басни «Волк
на псарне»,
«Листы и
Корни»,
«Свинья под
дубом"
И. А. Крылов.
Историческая
основа басен.
Герои
произведения,
их речь. "Волк
на псарне"
И. А. Крылов.
Аллегория в
басне.
Нравственные
уроки
произведений
«Листы и
Корни»,
«Свинья под
Дубом»
И. А. Крылов.
Художественн
ые средства
изображения в
баснях.
Эзопов язык
А. С. Пушкин.

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1970
fc

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a196a
9e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196b
fc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196d
aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196e
d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a196f
ee

Библиотека ЦОК

Образы
русской
природы в
произведения
х поэта
«Зимнее
утро»,
«Зимний
вечер»,
«Няне» и др.
А. С. Пушкин.
Лирический
герой в
стихотворения
х поэта. Образ
няни.
А. С. Пушкин.
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях».
Сюжет сказки
А. С. Пушкин.
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях».
Главные и
второстепенн
ые герои
А. С. Пушкин.
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях».
Волшебство в
сказке
А. С. Пушкин.
«Сказка о
мёртвой
царевне и о
семи
богатырях».
Язык сказки.
Писательское
мастерство
поэта
М. Ю.

https://m.edsoo.ru/8a1972
0a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1973
54

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1978
40

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8a1974
e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1976
10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1977
28

Библиотека ЦОК

Лермонтов.
Стихотворени
е «Бородино»:
история
создания,
тема, идея,
композиция
стихотворения
, образ
рассказчика
М. Ю.
Лермонтов.
Стихотворени
е «Бородино»:
патриотически
й пафос,
художественн
ые средства
изображения
Н. В. Гоголь.
Повесть
«Ночь перед
Рождеством».
Жанровые
особенности
произведения.
Сюжет.
Персонажи
Н. В. Гоголь.
Повесть "Ночь
перед
Рождеством".
Сочетание
комического и
лирического.
Язык
произведения
Н. В. Гоголь.
Реальность и
фантастика в
повестях
писателя
"Заколдованно
е место"
Н. В. Гоголь.
Народная
поэзия и юмор
в повестях
писателя
«Заколдованн
ое место»

https://m.edsoo.ru/8a197b
b0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a197d
4a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197e
58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a197f
a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1981
28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1982
68

И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»:
история
создания,
прототипы
героев
И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»:
проблематика
произведения
И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»:
сюжет и
композиция
И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму»:
система
образов.
Образ
Герасима
Развитие речи.
И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму». Роль
интерьера в
произведении.
Каморка
Герасима
И. С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму». Роль
природы и
пейзажа в
произведении
Н. А.
Некрасов.
Стихотворени
я
«Крестьянские
дети»,
«Школьник» и

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1987
54

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1988
76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1989
8e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198a
ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198c
36

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1983
80

др.. Тема,
идея,
содержание,
детские
образы
Н. А.
Некрасов.
Поэма
«Мороз,
Красный нос»
(фрагмент).
Анализ
произведения
Н. А.
Некрасов.
Поэма
«Мороз,
Красный нос».
Тематика,
проблематика,
система
образов
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»:
историческая
основа,
рассказ-быль,
тема, идея
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
Жилин и
Костылин.
Сравнительна
я
характеристик
а образов
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
Жилин и
Дина. Образы
татар
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1984
98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1985
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198d
80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1990
28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a198e
a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1991
4a

Нравственный
облик героев
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».Кар
тины
природы.
Мастерство
писателя
Развитие речи.
Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
Подготовка к
домашнему
сочинению по
произведению
Итоговая
контрольная
работа.
Литература и
жизнь
Стихотворени
я
отечественны
х поэтов XIX–
ХХ веков о
родной
природе и о
связи человека
с Родиной А.
А. Фет.
"Чудная
картина…",
"Весенний
дождь",
"Вечер", "Еще
весны
душистой
нега…"
Стихотворени
я
отечественны
х поэтов
XIX—ХХ
веков о
родной
природе и о
связи человека

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1992
58

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1993
66

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1994
7e

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1995
aa

с Родиной И.
А. Бунин.
«Помню —
долгий
зимний
вечер…»,
«Бледнеет
ночь…
Туманов
пелена...»
Стихотворени
я
отечественны
х поэтов
XIX—ХХ
веков о
родной
природе и о
связи человека
с Родиной А.
А. Блок.
«Погружался
я в море
клевера…»,
«Белой ночью
месяц
красный…»,
«Летний
вечер»
Стихотворени
я
отечественны
х поэтов XIX–
ХХ веков о
родной
природе и о
связи человека
с Родиной С.
А. Есенин.
«Береза»,
«Пороша»,
«Там, где
капустные
грядки...»,
«Поет зима —
аукает...»,
«Сыплет
черемуха
снегом...»,
«Край
любимый!Сер
дцу снятся...»

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a1998
20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a1999
e2

[[Резервный
урок.Стихотво
рения
отечественны
х поэтов XIX–
ХХ веков о
родной
природе и о
связи человека
с Родиной [[Н.
М.
Рубцов.«Тиха
я моя родина»,
«Родная
деревня»]]
Развитие
речи.Поэтичес
кие образы,
настроения и
картины в
стихах о
природе.
Итоговый
урок
Юмористичес
кие рассказы
отечественны
х писателей
XIX–XX
веков. А. П.
Чехов.
Рассказы
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики» и
др.
Тематический
обзор
Рассказы А. П.
Чехова.
Способы
создания
комического
М. М.
Зощенко
«Галоша»,
«Лёля и
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые
слова»,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8a199b
04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199c
30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199d
48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a199e
60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc290
50

«Встреча».Те
ма, идея,
сюжет
М. М.
Зощенко.
«Галоша»,
«Лёля и
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые
слова»,
«Встреча»
Образы
главных
героев в
рассказах
писателя.
Развитие речи.
Мой любимый
рассказ М.М.
Зощенко
Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных М.
М. Пришвин
«Кладовая
солнца», К. Г.
Паустовский
«Тёплый
хлеб»..
Тематика и
проблематика.
Герои и их
поступки
Нравственные
проблемы
сказок и
рассказов
А.И.Куприна,
М.М.Пришвин
а,
К.Г.Паустовск
ого
Язык сказок и
рассказов о
животных А.
И. Куприна,
М. М.
Пришвина, К.

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc291
54

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc266
2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26b
a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc269
18

Г.
Паустовского
Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных.
Связь с
народными
сказками.
Авторская
позиция
Произведения
русских
писателей о
природе и
животных.
Темы, идеи,
проблемы.
Итоговый
урок
А. П.
Платонов.
Рассказы
«Никита»,
"Корова"
Тема, идея,
проблематика
А. П.
Платонов.
Рассказы
«Корова»,
«Никита»
Система
образов
В. П.
Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро». Тема,
идея
произведения
В. П.
Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро».
Система
образов.
Образ
главного героя

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc26a
6c

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc284
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc285
74

произведения
Произведения
отечественной
литературы на
тему «Человек
на войне»
Проблема
героизма
Произведения
отечественной
литературы на
тему «Человек
на войне»
К.М.Симонов.
«Сын
артиллериста»
: дети и
взрослые в
условиях
военного
времени
В. П. Катаев.
«Сын полка».
Историческая
основа
произведения.
Смысл
названия.
Сюжет. Герои
произведения
В. П. Катаев.
«Сын полка».
Образ Вани
Солнцева.
Война и дети
Л. А. Кассиль.
"Дорогие мои
мальчишки".
Идейнонравственные
проблемы в
произведении.
"Отметки
Риммы
Лебедевой"
Внеклассное
чтение. Война
и дети в
произведения
х о Великой
Отечественно

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc27b
60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27c
82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27d
a4

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc27f
98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc281
46

й войне.
Итоговый
урок
Произведения
отечественны
х писателей
XX–XXI веков
на тему
детства. [[(не
менее двух),
например,
произведения
В.Г.Короленк
о,
В.П.Катаева,
В.П.Крапивин
а,
Ю.П.Казакова,
А.Г.Алексина,
В.П.Астафьев
а,
В.К.Железник
ова,
Ю.Я.Яковлева
, Ю.И.Коваля,
А.А.Гиваргизо
ва,
М.С.Аромшта
м,
Н.Ю.Абгарян.
] Обзор
произведений.
Специфика
темы
Произведения
отечественны
х писателей
XIX–XXI
веков на тему
детства.
Тематика и
проблематика
произведения.
Авторская
позиция
Произведения
отечественны
х писателей
XIX–XXI
веков на тему
детства. Герои

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc279
26

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc27a
48

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

и их поступки
Произведения
отечественны
х писателей
XIX–XXI
веков на тему
детства.
Современный
взгляд на тему
детства в
литературе
Внеклассное
чтение.
Произведения
отечественны
х писателей
XIX–XXI
веков на тему
детства
Произведения
приключенчес
кого жанра
отечественны
х писателей.
(одно по
выбору). К.
Булычёв
«Девочка, с
которой
ничего не
случится»,
«Миллион
приключений»
и др. (главы
по выбору).
Тематика
произведений
Произведения
приключенчес
кого жанра
отечественны
х писателей.
Проблематика
произведений
К.Булычева
Произведения
приключенчес
кого жанра
отечественны
х писателей.
Сюжет и

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

проблематика
произведения
Литература
народов
России.
Стихотворени
я Р. Г.
Гамзатов.
«Песня
соловья»; М.
Карим. «Эту
песню мать
мне пела».
Тематика
стихотворени
й
Образ
лирического
героя в
стихотворения
х
Р.Г.Гамзатова
и М.Карима
Х. К.
Андерсен.
Сказки (одна
по выбору).
Например,
«Снежная
королева»,
«Соловей».
Тема, идея
сказки.
Победа добра
над злом
Х. К.
Андерсен.
Сказка
«Снежная
королева»:
красота
внутренняя и
внешняя.
Образы.
Авторская
позиция
Внеклассное
чтение.
Сказки Х. К.
Андерсена (по
выбору)

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc288
a8

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28b
32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28c
36

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Развитие речи.
Любимая
сказка Х. К.
Андерсена
Зарубежная
сказочная
проза. Л.
Кэрролл.
«Алиса в
Стране Чудес»
(главы) Герои
и мотивы
Зарубежная
сказочная
проза. Л.
Кэрролл
"Алиса в
стране чудес".
Стиль и язык,
художественн
ые приемы
Художественн
ый мир
литературной
сказки.
Итоговый
урок
Зарубежная
проза о детях
и подростках.
Дж. Лондон.
«Сказание о
Кише». Обзор
по теме
Зарубежная
проза о детях
и подростках.
Дж. Лондон.
«Сказание о
Кише» Тема,
идея,
проблематика
Марк Твен.
«Приключени
я Тома
Сойера».
Тематика
произведения.
Сюжет.
Система
персонажей.

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28e
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28d
3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc28f
4c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a3
a6

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Образ
главного героя
Развитие речи.
Марк Твен.
«Приключени
я Тома
Сойера»:
дружба героев
Итоговая
контрольная
работа.
Образы
детства в
литературных
произведения
х
Зарубежная
приключенчес
кая проза. (два
произведения
по выбору),
например, Р.
Л.
Стивенсон.«О
стров
сокровищ»,
«Чёрная
стрела» (главы
по выбору) и
др. Обзор по
зарубежной
приключенчес
кой прозе.
Темы и
сюжеты
произведений
Р.Л.Стивенсон
. «Остров
сокровищ»,
«Чёрная
стрела» (главы
по выбору).
Образ
главного
героя.
Обзорный
урок
Внеклассное
чтение.
Зарубежная
приключенчес

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc29f
d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc2a1
08

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

Библиотека ЦОК
1

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/

кая проза.
Любимое
произведение
Зарубежная
проза о
животных.
Дж. Даррелл.
«Говорящий
свёрток»; Дж.
10
Р. Киплинг.
0
«Маугли»,
«РиккиТикки-Тави»
Тематика,
проблематика
произведения
Зарубежная
проза о
10
животных.
1
Герои и их
поступки
Развитие речи.
Итоговый
урок.
Результаты и
10
планы на
2
следующий
год. Список
рекомендуемо
й литературы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc26d
78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc26e
9a

Библиотека ЦОК
1

102

http://schoolcollection.edu.ru/https://re
sh.edu.ru/