МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
МКУ УО ГО Богданович
МАОУ Коменская СОШ

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
учебного предмета «Изобразительное искусство»
для обучающегося 5класса
с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)

с.Коменки 2023

Рабочая программа по предметной области «Изобразительное искусство»
адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА), получающим основное общее образование. Программа разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. №287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также
на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в Примерной
программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» —
развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) как формы
эмоционально-ценностного,
эстетического
освоения
мира,
формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных
искусствах.
Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося с НОДА, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психофизические
особенности развития детей обучающихся с НОДА, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств детей, а
также особых образовательных потребностей детей данной категории.
Характеристика особых образовательных потребностей
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического и речевого развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности
в
изучении предмета

«Изобразительноеискусство», свойственные всем обучающимся с НОДА:

регламентация образовательной деятельности в соответствие с
медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;

необходимость использования специальных методов, приемов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий в связи с нарушениями манипулятивных функций);

индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;

предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника,
тьютора;

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;

обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированными учебным местом;

потребность в максимальном расширении образовательного
пространства: посещение тематических экскурсий, направленных на
расширение кругозора, музеев, выставок.
В ходе реализации учебного курса «Изобразительное искусство»
обучающимися с НОДА, необходимо учитывать наличие целого ряда
нарушений общей моторики и функциональных возможностей кистей и
пальцев рук, речи, недостаточность пространственных представлений, а также
определенная зависимость между клиническими проявлениями тяжёлой
степени двигательных нарушений и особенностями изобразительной
деятельности обучающихся НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных
нарушений и форме детского церебрального паралича. Карандашный захват
чаще всего наблюдается у обучающихся со спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича из-замышечного
тонуса. Дети сжимают карандаш в кулаке или зажимают егомежду 2-м и 3-м
пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на карандаш, а
подгибается, и карандаш удерживается между 1-ми 3-м пальцами. Иногда
обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать карандаш ртом или
подбородком. Многим обучающимся с двигательными нарушениями не
удается сохранить строго вертикальное направление линии, а также
равномерную силу нажима на карандаш. Наблюдается и такая тенденция,
когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а ближе к середине,
сама линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине. Большие
трудности испытывают обучающиеся с НОДА при проведении
горизонтальных линий. Большинство детей с двигательными нарушениями не
могут сохранить направление линии, параллельное верхнему и нижнему
краям листа бумаги. Обучающиеся со спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича

испытывают трудности при соединении концов кривой линии, не могут
изобразить правильно окружность. При проведении горизонтальных линий
отчетливо проявляется нестабильность силы нажима на карандаш. Некоторые
обучающиеся начинают вести линию без ориентирования на левую сторону
листа бумаги, некоторые начинают проводить линию справа налево. Большие
трудности испытывают обучающиеся со спастической формой церебрального
паралича при закрашивании. Они не могут остановить штрих у границы
контура, закрашивают фигуру без соблюдения направления штриха, либо в
центре фигуры, либо выходя за пределы контура фигуры. Отмечается
неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не удается произвольно
менять скорость движения. Часто штрихи не доходят доконтура фигуры или
выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при
правостороннем гемипарезе пользуются левой рукой, как ведущей, при
левостороннем левая рука у них поражена. Они проводят горизонтальные
линии справа налево и игнорируют правую сторону листа при проведении
вертикальных линий. Обучающиеся с левосторонним гемипарезом
игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят горизонтальные линии
слева направо. Размер окружности слабо дифференцирован, окружность не
получается достаточно круглой, концы кривой не смыкаются.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального
паралича не сформирован карандашный пальцевой захват или у них
отмечается патологически сформированный захват. Обучающиеся
неадекватно используют лист бумаги, изображения бывают или слишком
крупными, или слишком мелкими, или игнорируется одна из сторон листа.
Они ориентируются при определении начала вертикальной или
горизонтальной линии, но испытывают большие затруднения при проведении
линий (особенно горизонтальных) так как насильственные движения в руках
не позволяют им проводить направленное движение. У обучающихся
отмечается хаотическое черкание. Они не могут соединить концы кривой
линии, не могут рисовать окружность. В связи с нарушением тонуса мышц или
насильственных движений у детей отмечаются трудности при проведении
тонкой и широкой линии. Качество штриховки в основном зависит от того,
какой рукой рисует обучающийся. Леворуким обучающимся, в связи с
поражением правой руки, труднее штриховать, они штрихуют неаккуратно,
без соблюдения направления штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении
формы, в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин. При
проведении прямых линий теряется направление. Геометрические фигуры не
имеют четких очертаний и такие фигуры, как квадрат, треугольник и даже
окружность изображаются фигурой с невнятными очертаниями. При изображении
окружности кривая не замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение
целостности изображения - так крыша дома «висит» в воздухе отдельно от дома.
При изображении человека его части тела могут быть отдельно от туловища, а

части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне беден.
Данные трудности остаются на весь период обучения. Одной из особенностей
работы с обучающимися с НОДА является также то, что им необходимо
больше времени для выполнения заданий, чем здоровым детям с учетом их
особых образовательных потребностей.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных
возможностей каждого ребенка, необходимо отбирать наиболее доступные
для выполнения работы. Рекомендуется применять разнообразные методы и
приемы обучения: предварительное наблюдение за намеченными для
изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и
экскурсиях, обыгрывание предметов, анализ предмета с помощью
осязательно-двигательного способа обследования, обведение контура по
трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов,
словесное описание предмета, узнавание предмета по словесному описанию и
по незавершенному изображению.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности
рекомендуется применение трафаретов. Использование трафарета в обучении
графическим навыкам обучающихся с НОДА позволяет им воспринимать
правильное движение руки, необходимое для рисования той или иной формы
и запоминания данного движения, развивает зрительно-моторную
координацию,
существенно
расширяет
графические
возможности
обучающихся данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов,
корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов.
Прежде чем трафарет будет зафиксирован, в верхнем левом углу листа бумаги
рекомендуется, чтобы обучающийся самостоятельно или пассивно обводил
пальцем контур каждой фигуры, проделывая данное действие неоднократно,
затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с карандашом в руке. После
закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой обучающегося
карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать
карандаш к контуру трафарета, чтобы у него возниклоощущение движения.
Данное действие также рекомендуется производить несколько раз. Затем
обучающийся должен самостоятельно, многократно обвести фигуру по
контуру трафарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для
рисования на свободное поле листа бумаги, периодически возобновляя
рисование по трафарету. Следующим этапом являетсярисование фигуры без
трафарета, а затем рисование предметов, имеющих форму данной
геометрической фигуры.
Основные
формы
учебной
деятельности
—
практическая
художественно-творческая
деятельность,
зрительское
восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует
применять коллективные формы работы и работа в парах, а также активно
использовать возможности ИКТ. В процессе учебного занятия рекомендуется
использование здоровьесберегающих технологий. При этом важно учитывать

возможности ребенка, четко знать, что можно от него потребовать и в каком
объеме, он должен всегда видеть результат своей деятельности. Замедленный
темп у обучающихся с НОДА определяет необходимость предоставления
большего количества времени для выполнения рисунков. При наличии
пространственных нарушений и несформированности зрительно-моторной
координации следует специально указать строку и место, с которых нужно
начинать рисовать, обозначить необходимое расстояние между строчками,
работами или частями задания. В связи с нарушениями моторики у
обучающихся с данной патологией при обучении их рисованию целесообразно
придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательно-осязательное
формирование образа предмета; передача формы предмета с помощью
готового контура (трафарета); рисование этой формы пальцем в воздухе;
рисование предмета с использованием опорных точек; раскраска контурных
изображений; рисование по непосредственному наблюдению без
вспомогательных средств.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное
искусство» кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их
достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по
каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим
личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде –
совместная
коллективная
художественная
деятельность,
которая
предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки,
которые могут быть основанием для организации проектной деятельности,
которая включает в себя как исследовательскую, так и художественнотворческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу
учащихся и собственно художественную проектную деятельность,продуктом
которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на
плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют
в оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят
памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения
образным языком декоративного искусства рекомендуется использование
программы «Sumopaint». Программа позволяет обучающимся создавать как

эскизы и готовые рисунки, так и раскрашивать готовые контуры, позволяет
работать с готовыми шаблонами, геометрическими фигурами как основой для
создания рисунка. Рекомендуется также использование программы
«ArtRage», которая имитирует рисование кистью, карандашом и другими
инструментами. В программе есть специальные настройки, которые
позволяют рисовать красками, высыхающими на виртуальном холсте. Для
обучающихся с НОДА эта программа удобна тем, что они могут выбирать
готовые фрагменты, различные элементы и рисунки и использовать их всвоей
работе. Также учатся использовать и узнавать скрытые возможности и
создавать произведения полукомпьютерного искусства. То, что они не могут
изобразить самостоятельно в связи с двигательными нарушениями, им
помогает изобразить программа ArtRage.
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных
нарушений рекомендуется организация виртуальных экскурсий
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно с учетом двигательных возможностей детей с НОДА).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую
образовательную структуру художественно-творческую деятельность,
восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение
окружающей действительности. Художественное развитие обучающихся
осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
Общими задачами учебного предмета «Изобразительное искусство»
являются:
 освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;
 формирование у обучающихся с НОДА представлений об
отечественной и мировой художественной культуре во всём
многообразии её видов;
 формирование у обучающихся с НОДА навыков эстетического видения
и преобразования мира;
 приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуально-

пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино)
(вариативно);
 формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
представлениями
о
средствах
выразительности
 овладение
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
 развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
 воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
 развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности.
Коррекционными
задачами
учебного
предмета
«Изобразительное искусство» являются:
 коррекция графических навыков, а также коррекция движений руки;
 коррекция элементов зеркального рисунка;
 развитие зрительно-моторной координации;
 развитие пространственных представлений;
 совершенствование и автоматизация рисовальных движений
Принципы реализации учебного предмета «Изобразительное искусство»
 принцип единства диагностики и коррекции, которая реализуется в двух
аспектах.
До начала реализации Программы необходимо организовать и провести
комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития
навыков изобразительной деятельности, сделать заключение об их
возможных причинах. Реализация Программы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в Программу.
 принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей
развития обучающегося с НОДА с учетом разнообразия выявленных
нарушений;
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень

развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук у
обучающихся с НОДА. В связи с тем, что обучающиеся с НОДА, имеют
различную степень выраженности двигательных нарушений и различные
возможности манипулятивной деятельности рук в первую очередь
необходимо выявить степень сформированности навыков ИЗО деятельности
индивидуально у каждого обучающегося с НОДА. В одном классе могут
учиться дети с различными двигательными нарушениями, и каждый
обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении, а
некоторые – подбора индивидуальных вспомогательных средств, без которых
выполнение этой операции ребенком просто невозможно. Особое внимание
следует уделять детям, имеющим тяжелые двигательные нарушения.
Индивидуальный подход следует выражать в разноуровневой системе
заданий, их вариативности, а также выборе направления работы. Задания
следуют усложнять по мере выработки прочных умений и навыков. Учитывая
двигательные особенности обучающихся с двигательной патологией, их
быструю истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения заданий
по ИЗО деятельности. Так, например, одним ученикам рекомендуется
предлагать выбрать тему рисунка, а другим предложить возможность рисовать
в разлинованном альбоме, также можно предложить ребенку рисовать мелом
на общей или индивидуальной доске. В наиболее тяжелых случаях ребенок
может рисовать на специальных магнитных досках.При наличии компьютера
в отдельных случаях возможно выполнение ребенком задания на компьютере.
 принцип вариативности (возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом
сохранение инвариантного минимума образования с
учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА).
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную ­область «Искусство» и
является обязательным для изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
структурировано как система тематических модулей. Три модуля входят в
учебный план 5–7 классов программы основного общего образования в
объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного часа в неделю в качестве
инвариантных. Четвёртый модуль предлагается в качестве вариативного
(для соответствующих вариантов учебного плана). Возможно изменение
количества часов, в зависимости от изменения годового календарного
учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни,

а также от структуры дефекта обучающихся с НОДА.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме
и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими
возрастными
особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях
и установках порядок изучения модулей может быть изменён, а также
возможно некоторое перераспределение учебного времени между модулями
(при сохранении общего количества учебных часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного
искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и
символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость

соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и
мужского.
Традиционная
конструкция
русского
женского
костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов
всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек разных регионов страны.

Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь —
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра —
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы.
Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разныхэпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях.

Украшение жизненного пространства:
предметов быта — в культуре разных эпох.

построений,

интерьеров,

Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.

Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта,
точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкци
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.

Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,
­соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень
в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.
Представления
о
пленэрной
живописи
и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной
культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова
и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И.
Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного
образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы

окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива
и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатленийхудожника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение
значительных событий в жизни общества.

наиболее

Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах
ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала
и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции,
работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на
собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.

Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная
вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе — его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки —
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение
в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного развития. Единство функционального и художественного —
целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст,
нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и
законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.

Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение
практических
работ
по
созданию
объёмнопространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов
в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий
в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечнобалочная конструкция — архитектура сводов; каркасная каменная
архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное

выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого
языка архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной
культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом
в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох»
в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города
и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный
образ
каждого
города.
Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для современной
жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых

архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны»
и пр.), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения
и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажно-графической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Рольвещи
в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
в
объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн

современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография» (вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.

театра.

Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства

Жанровое многообразие театральных представлений, шоу,
праздникови их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра
и актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Прокудина- Горского.

Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной
культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии. Роль
тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок —
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных
фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино
и состав творческого коллектива. Сценарист — режиссёр — художник —
оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая конкретность и художественный образ — видеоряд
художественного игрового фильма.

Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жанры —
разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организациидосуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда
и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности с учетом психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся с НОДА, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; ценностные установки и социально значимые
качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и
отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
­деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками с НОДА содержания
традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной ­духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской
мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся с НОДА к ценностям мировой и отечественной
культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни
общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные
умения.
В рамках
предмета
«Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры

и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений, обучающихся с НОДА.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников с
двигательными нарушениями в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений
активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть
окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающихся с НОДА.
6. Экологическое воспитание

Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, воспитывается в процессе художественноэстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них.
Эта трудовая и смысловая деятельность формирует у обучающихся с НОДА
такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта, исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде —
обязательные требования к определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся с
НОДА имеет значение организация пространственной среды школы. Приэтом
школьники должны быть активными участниками (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с
задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся с двигательными
нарушениями, как и сам образ предметно-пространственной среды школы,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Изобразительное
искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных

способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по

заданным основаниям исходя из двигательных возможностей, обучающихся с
НОДА;
характеризовать форму предмета, конструкции с учетом

коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
выявлять положение предметной формы в пространстве;


обобщать форму составной конструкции исходя из особенностей

коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,

зрительного образа исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
структурировать предметно-пространственные явления исходя из

двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри

целого и предметов между собой исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или

пространственной композиции исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
Базовые логические и исследовательские действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки явлений

художественной культуры исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций

эстетических категорий явления искусства и действительности исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
классифицировать произведения искусства по видам и,

соответственно, по назначению в жизни людей исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
ставить и использовать вопросы как исследовательский

инструмент познания исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
вести исследовательскую работу по сбору информационного

материала по установленной или выбранной теме исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по

результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои
позиции исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА.
Работа с информацией:

использовать различные методы, в том числе электронные

технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных
задач и заданных критериев исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
использовать электронные образовательные ресурсы с учетом

двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
уметь работать с электронными учебными пособиями и

учебниками исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и


систематизировать информацию, представленную в
произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
самостоятельно готовить информацию на заданную или

выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах,
тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —

межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии
и опираясь на восприятие окружающих исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное

отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих

позиций и учёта интересов с учетом коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА;
публично представлять и объяснять результаты своего

­творческого, художественного или исследовательского опыта с учетом
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,

принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
планировать пути достижения поставленных целей, составлятьалгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,

сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижениярезультата
исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на

основе соответствующих целям критериев исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями,

стремиться к пониманию эмоций других;

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
развивать свои эмпатические способности, способность

сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
признавать своё и чужое право на ошибку;

работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в

учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:

народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать
связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о

мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые

функции декоративно-прикладного искусства исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;

уметь объяснять коммуникативное значение декоративного

образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной
роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства

по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
распознавать и называть техники исполнения произведений

декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, др. исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его

знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:

геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого

создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в

построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА;
овладеть
практическими
навыками
стилизованного
—

орнаментального
лаконичного
изображения
деталей
природы,
стилизованного
обобщённого
изображения
представите­
лей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
знать особенности народного крестьянского искусства как

целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека
к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков

народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля) исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного

крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический
опыт
изображения
характерных


традиционных предметов крестьянского быта исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его

образный строй и символическое значение его декора исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
знать о разнообразии форм и украшений народногопраздничного

костюма различных регионов страны;
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный

костюм исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА,
возможно использование цифровых технологий;
осознавать произведения народного искусства как бесценное

культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство

традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки;
объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно использование цифровых технологий;
иметь представление и распознавать примеры декоративного

оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох
и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций

художественного ремесла в современной жизни исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
рассказывать о происхождении народных художественных

промыслов; о соотношении ремесла и искусства исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда

отечественных народных художественных промыслов исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
характеризовать древние образы народного искусства в

произведениях современных народных промыслов исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
уметь перечислять материалы, используемые в народных

художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др. исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
различать изделия народных художественных промыслов по

материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в


произведениях
народных
промыслов
исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при

создании изделий некоторых художественных промыслов;

уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных
промыслов исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА,
возможно использование цифровых технологий;
характеризовать роль символического знака в современной жизни

(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
понимать и объяснять значение государственной символики,

иметь представление о значении и содержании геральдики исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной

художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного

декоративно-прикладного искусства; различать по материалам, технике
исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой

работы по оформлению пространства школы и школьных праздников исходя
из двигательных возможностей обучающихся с НОДА, возможно
использование цифровых технологий.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и

временными видами искусства и их значение в жизни людей исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды

исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся
с НОДА;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять

их назначение в жизни людей исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные

материалы для графики, живописи, скульптуры исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;

осознавать значение материала в создании художественного

образа; уметь различать и объяснять роль художественного материала в
произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной

жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы исходя из
особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление о различных художественных техниках в

использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;

иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения

объёмных форм исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать

объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета

«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая
тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и

иметь опыт их визуального анализа;

обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между
собой пропорции частей внутри целого исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА, возможно использование цифровых
технологий;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные

возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на

заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и

составные цвета, дополнительные цвета — и значение этих знаний для
искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые

отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической работы
гуашью и акварелью;

иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА, возможно использование цифровых
технологий.
Жанры изобразительного искусства:

объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,

перечислять жанры исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и

содержанием
произведения
искусства
исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные

эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли

натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;

знать и уметь применять в рисунке правила линейнойперспективы
и изображения объёмного предмета в двухмерном пространствелиста исходя
из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно
использование цифровых технологий;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;


иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт
разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и
целостного соотношения всех применяемых средств выразительности исходя
из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно
использование цифровых технологий;

иметь опыт создания графического натюрморта исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно использование
цифровых технологий;

иметь опыт создания натюрморта средствами живописи исходяиз
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно использование
цифровых технологий.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения

человека в разные эпохи как последовательности изменений представления о
человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего

Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также

выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих

портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и др.) исходя из особенностей коммуникативного
и речевого развития, обучающихся с НОДА;

уметь рассказывать историю портрета в русскомизобразительном

искусстве, называть имена великих художников- портретистов
(В.
Боровиковский,
А. Венецианов,
О. Кипренский, В. Тропинин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.) исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции

головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы

человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории

искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном
портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека исходя из

двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
приобретать опыт графического портретного изображения как

нового для себя видения индивидуальности человека исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА;
иметь представление о графических портретах мастеров разных

эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного

средства при создании художественного образа исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета

в создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. —

западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение

пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь

применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,

низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на

практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний

природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и

постимпрессионистов исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;

иметь представление об особенностях пленэрной живописи и

колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,

характеризуя особенности понимания пейзажа в творчествеА. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору) исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ

отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины
исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
иметь опыт живописного изображения различных активно

выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения

природы по памяти и представлению исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа

развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому
видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или

представлению исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА
возможно использование цифровых технологий;
обрести навыки восприятия образности городского пространства

как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском

пространстве, задачи его охраны и сохранения исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства вформировании

представлений о жизни людей разных эпох и народов исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая

живопись», «монументальная живопись»; перечислять основные жанры
тематической картины исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;

выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации

художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;

объяснять значение художественного изображения бытовой

жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и

одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных

занятий человека в искусстве разных эпох и народов;
различать произведения разных культур по их стилистическим

признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный
мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в

контексте традиций их искусства исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно использование цифровых технологий;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить

несколько примеров произведений европейского и отечественного искусства
исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся
с НОДА;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной

повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и

объяснять его значение для жизни общества исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым

высоким жанром произведений изобразительного искусства исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких

картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и
другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление о развитии исторического жанра в

творчестве отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские,

мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к
историческому жанру исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
узнавать и называть авторов таких произведений, как

«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
знать характеристики основных этапов работы художника над

тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы

над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую

тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа
над композицией исходя из двигательных возможностей, обучающихся с
НОДА.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и

узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе

сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции
разных поколений исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих

европейских художников на библейские темы, такие как «Сикстинская
мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др. исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
знать о картинах на библейские темы в истории русского

искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на

библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»В.
Поленова и др. исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и

картиной на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских

иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как

уникальное и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия

произведений искусства на основе художественной культуры зрителя исходя
из особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с
НОДА;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства

в культуре, в жизни общества, в жизни человека исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА.

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды

искусства, т. е. искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей исходя из особенностей

коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно
пространственной среды жизнедеятельности человека исходя
из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на

чувства, установки и поведение человека исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда

организует деятельность человека и представления о самом себе исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
объяснять ценность сохранения культурного наследия,

выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как

основы языка конструктивных искусств исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
объяснять основные средства — требования к композиции исходя

из особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с
НОДА;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной

композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в

зависимости
от
поставленных
задач
исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
выделять при творческом построении композиции листа

композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них

движения и статики исходя из двигательных возможностей, обучающихся с
НОДА;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации

листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах исходя из

двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
различать технологию использования цвета в живописи и в

конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ» исходя из особенностей

коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
применять цвет в графических композициях как акцент или

доминанту, объединённые одним стилем исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;

соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и

содержание текста; различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве

элементов графической композиции исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА;
объяснять функции логотипа как представительского знака,

эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа
исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную

тему исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно
использование цифровых технологий;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката,

поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
иметь представление об искусстве конструирования книги,

дизайне журнала; иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции

как макета архитектурного пространства в реальной жизни исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно использование
цифровых технологий;

выполнять построение макета пространственно-объёмной
композиции по его чертежу исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно использование цифровых технологий;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать

влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние
на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных

конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются

мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменениеархитектуры
влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно
художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
- характеризовать архитектурные и градостроительные
измененияв культуре новейшего времени, современный уровень развития
технологий и материалов исходя из особенностей коммуникативного и

речевого развития, обучающихся с НОДА;
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации

современной городской среды и поисках путей их преодоления исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
знать о значении сохранения исторического облика города для

современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять

планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки

построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное

сосуществование природы и архитектуры; иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна исходя
из особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с
НОДА;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в

установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление о задачах соотношения функционального и

образного в построении формы предметов, создаваемых людьми;
видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в

предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала

при построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного

пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно использование
цифровых технологий;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его

ценностные позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое
стиль в одежде исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;

характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде

проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении

законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,

сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох исходя из особенностей
коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме

«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для
разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.)
исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА, возможно
использование цифровых технологий;
различать задачи искусства театрального грима и бытового

макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и
опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография»
(вариативный):
знать о синтетической природе — коллективности творческого

процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства
разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в

синтетических искусствах исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление

новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом

многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной

художнической деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере

сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и

сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер
героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных

художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы

костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и

др.);

иметь практический опыт создания эскизов оформления

спектакля по выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при
постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как

соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из

простых бытовых предметов исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно использование цифровых технологий;
понимать необходимость зрительских знаний и умений —

обладания зрительской культурой для восприятия произведений
художественного творчества и понимания их значения в интерпретации
явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о

соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления
реальности в зримых образах;
уметь объяснять
понятия
«длительность
экспозиции»,

«выдержка», «диафрагма» исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых

фотографий с помощью компьютерных графических редакторов исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.

М. Прокудина-Горского для современных представлений об историижизни в
нашей стране исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
различать и характеризовать различные жанры художественной

фотографии исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве

фотографии исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
понимать, как в художественной фотографии проявляются

средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их
применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа

художественных фотографий известных профессиональных мастеров
фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных

критериях к композиции кадра при самостоятельном фотографировании
окружающей жизни исходя из двигательных возможностей, обучающихся с

НОДА;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая

познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной

картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного
существования
и
актуальности
в
современной
художественной культуре исходя из особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с НОДА;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов
фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как

его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии
его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования

фотографий исходя из двигательных возможностей, обучающихся с НОДА.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как

искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в

фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира
исходя из особенностей коммуникативного и речевого развития,
обучающихся с НОДА;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже

композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника- постановщика

и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки
игрового фильма исходя из особенностей коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре исходя из

особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
приобрести опыт создания видеоролика исходя из двигательных

возможностей, обучающихся с НОДА;
осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать

свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных

жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной
рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального
фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по

видеомонтажу на основе соответствующих компьютерных программ исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;

обрести навык критического осмысления качества снятых

роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить

примеры использования электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его

достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие
подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной
мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной

технике и в соответствующей компьютерной программе исходя из
двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по

созданию анимационного фильма исходя из двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества

как экранного искусства и средства массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга исходя из
особенностей коммуникативного и речевого развития, обучающихся с НОДА;
знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире

Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое

информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и

профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе

школьного телевидения и студии мультимедиа исходя из двигательных
возможностей, обучающихся с НОДА;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и

необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного

духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование по учебному предмету «Изобразительное
искусство» представлено по тематическим модулям. При составлении
тематического планирования, выборе объектов работы, форм организации
образовательного процесса, в разноуровневых заданиях, а также в
индивидуальной работе с обучающимися с двигательными нарушениями

необходимо
учитывать
также
особенности
индивидуального,
психофизического развития детей с НОДА. Выбор форм и методов обучения
необходимо осуществлять с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей детей с двигательными нарушениями.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
В связи со спецификой художественного образования увеличение
количества часов, отводимых на изучение предмета, предполагает не
увеличение количества тем, а предоставление обучающимся с НОДАбольшего
времени на развитие навыков творческой практической художественной
деятельности, что способствует как более качественному освоению
предметных результатов обучения, так и реализации воспитательного
потенциала учебного предмета.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
(В данном тематическом планировании на модуль № 1 предлагается 34 ч)
Тематические
блоки,
темы

Основное
содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративноприкладное
искусство и
виды

его

Декоративно-прикладное
искусство и его виды.
Декоративно-прикладное
искусство и предметная
среда жизни людей

Наблюдать и характеризовать
присутствие предметов декора в
предметном мире и жилой среде.
Сравнивать виды декоративноприкладного
искусства
по
материалу
изготовления
и
практическому назначению исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.
Анализировать связь декоративноприкладного
искусства
с
бытовыми потребностями людей

исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.
Самостоятельно формулировать
определение
декоративноприкладного искусства с учетом
речевого и коммуникативного
развития обучающихся с НОДА.
Древние корни народного искусства
Древние образы в
народном искусстве

Истоки образного языка
декоративно-прикладного
искусства. Крестьянское
прикладное искусство —
уникальное
явление
духовной жизни народа,
его связь с природой,
бытом, трудом, эпосом,
мировосприятием
земледельца.
Образносимволический
язык
крестьянского
прикладного искусства.
Знаки-символы
как
выражение
мифопоэтических
представлений человека о
жизни
природы,
структуре
мира,
как
память народа

Уметь
объяснять
глубинные
смыслы основных знаков-символов
традиционного
народного
(крестьянского)
прикладного
искусства с учетом речевого и
коммуникативного
развития
обучающихся с НОДА.
Характеризовать
традиционные
образы в орнаментах деревянной
резьбы,
народнойвышивки,
росписи по дереву и др. с учетом
речевого и
коммуникативного
развития обучающихся с НОДА.
видеть
многообразное
варьирование трактовок.
Выполнять зарисовки древних
образов (древо жизни, мать-земля,
птица, конь, солнце и др.) исходя из
индивидуальных
возможностей,
обучающихся с НОДА возможно
использование
цифровых
технологий;
Осваивать навыки декоративного
обобщения
исходя
из
индивидуальных
возможностей,
обучающихся с НОДА возможно
использование
цифровых
технологий

Убранство
избы

Конструкция избы и
функциональное
назначение её частей.
Роль
природных
материалов.
Единство
красоты
и
пользы.
Архитектура избы как
культурное наследие и
выражение
духовноценностного
мира
отечественного

Изображать строение и декор
избы в их конструктивном и
смысловом единстве исходя из
индивидуальных
возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий;
Сравнивать и характеризовать
разнообразие в построении и
образе избы в разных регионах
страны исходя из особенностей

русской

крестьянства

коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.
Находить общее и различное в
образном строе традиционного
жилища разных народов

мир

Традиционное
устройство внутреннего
пространства
крестьянского дома и
мудрость
в
его
организации.
Основные
жизненные
центры (печь, красный
угол
и
др.)
и
декоративное убранство
внутреннего
пространства избы

Называть и понимать назначение
конструктивных и декоративных
элементов устройства жилой среды
крестьянского дома исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА.
Выполнить рисунок интерьера
традиционного крестьянского дома
с
учетом
двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий

Конструкция и декор
предметов
народного быта и
труда

Предметы
народного
быта: прялки, ковшчерпак,
деревянная
посуда, предметы труда,
их декор. Утилитарный
предмет и его образ.
Роль
орнаментов
в
украшении предметов.
Характерные
особенности народного
традиционного быта у
разных народов

Изобразить в рисунке форму и
декор предметов крестьянского
быта (ковши, прялки, посуда,
предметы трудовой деятельности)с
учетом
двигательных
возможностей, обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий
Характеризовать художественноэстетические качества народного
быта (красоту и мудрость в
построении
формы
бытовых
предметов) исходя из особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.

Народный
праздничный
костюм

Образ красоты человекаи
образ
его
представлений
об
устройстве
мира,
выраженные в народных
костюмах.
Красота
народного костюма.
Конструкция и образ
женского праздничного
народного костюма —
северорусского (сарафан)
и
южнорусского
(понёва).
Особенности
головного
убора.
Мужской
костюм.
Разнообразие форм и

Понимать
и
анализировать
образный
строй
народного
праздничного костюма, давать ему
эстетическую оценку исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА
Соотносить особенности декора
женского праздничного костюма с
мировосприятием
и
мировоззрением наших предков.
Соотносить общее и особенное в
образах народной праздничной
одежды разных регионов России.
Выполнить
аналитическую
зарисовку или эскиз праздничного

Внутренний
русской избы

украшений
народного
праздничного костюма в
различных
регионах
России

народного костюма с учетом
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий

Искусство народной
вышивки

Вышивка в народных
костюмах
и обрядах.
Древнее происхождение
и присутствие всех типов
орнаментов в народной
вышивке:
геометрических,
растительных,
сюжетных, изображений
зверей и птиц, древа
жизни. Символическое
изображение
женских
фигур
и
образов
всадников в орнаментах
вышивки. Особенности
традиционных
орнаментов текстильных
промыслов
в разных
регионах страны

Понимать
условность
языка
орнамента, его символическое
значение.
Объяснять связь образов
и
мотивов крестьянской вышивки с
природой и магическими древними
представлениями
исходя
из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА.
Определять тип орнамента в
наблюдаемом узоре.
Иметь
опыт
создания
орнаментального
построения
вышивки с опорой на народную
традицию с учетом двигательных
возможностей, обучающихся с
НОДА возможно использование
цифровых технологий

Народные
праздничные обряды
(обобщение темы)

Календарные народные
праздники и присутствие
в организации обрядов
представлений народа о
счастье и красоте

Характеризовать
праздничные
обряды как синтез всех видов
народного творчества исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА.
Изобразить
сюжетную
композицию
с
изображением
праздника или участвовать в
создании коллективного панно на
тему
традиций
народных
праздников
исходя
из
индивидуальных
возможностей,
обучающихся с НОДА возможно
использование
цифровых
технологий

Народные художественные промыслы
Происхождение
художественных
промыслов и их роль
в
современной
жизни
народов
России

Многообразие
видов
традиционных ремёсел и
происхождение
художественных
промыслов
народов
России.
Разнообразие
материалов
народных
ремёсел и их связь с

Наблюдать
и
анализировать
изделия
различных
народных
художественных промыслов с
позиций
материала
их
изготовления
с
учетом
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА;

региональнонациональным
бытом
(дерево,
береста,
керамика, металл, кость,
мех и кожа, шерсть и лён
и др.)

Характеризовать связь изделий
мастеров
промыслов
с
традиционными
ремёслами
с
учетом
особенностей
коммуникативного и
речевого
развития, обучающихся с НОДА;
Объяснять
роль
народных
художественных промыслов в
современной жизни с учетом
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА;

Традиционные
древние образы в
современных
игрушках народных
промыслов

Магическая
роль
игрушки в глубокой
древности.
Традиционные древние
образы в современных
игрушках
народных
промыслов. Особенности
сюжетов,
формы,
орнаментальных
росписей
глиняных
игрушек.
Древние
образы
игрушек
в
изделиях
промыслов
разных регионов страны

Рассуждать о происхождении
древних традиционных образов,
сохранённых
в
игрушках
современных народных промыслов
с
учетом
особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА
Различать и характеризовать
особенности игрушек нескольких
широко известных промыслов:
дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др. с учетом
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА;
Создавать эскизы игрушки по
мотивам избранного промысла с
учетом
двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий

Праздничная
хохлома. ­Роспись
по дереву

Краткие сведения по
истории
хохломского
промысла. Травный узор,
«травка» — основной
мотив
хохломского
орнамента.
Связь
с
природой.
Единство
формы и де­кора в
произведениях
промысла.
Последовательность
выполнения
травного
орнамента.
Праздничность изделий
«золотой хохломы»

Рассматривать
и
характеризовать
особенности
орнаментов и формы произведений
хохломского промысла исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА.
Объяснять назначение изделий
хохломского промысла с учетом
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА;
Иметь
опыт
в
освоении
нескольких приёмов хохломской
орнаментальной
росписи
(«травка», «кудрина» и др.) исходя
из двигательных возможностей

обучающихся с НОДА
Создавать эскизы изделия по
мотивам промысла исходя из
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий
Искусство
Керамика

Гжели.

Краткие сведения по
истории
промысла.
Гжельская керамика и
фарфор:
единство
скульптурной формы и
кобальтового
декора.
Природные
мотивы
росписи посуды. Приёмы
мазка,
тональный
контраст,
сочетание
пятна и линии

Рассматривать
и
характеризовать
особенности
орнаментов и формы произведений
гжели технологий с учетом
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА
Объяснять и показывать на
примерах единство скульптурной
формы и кобальтового декора
исходя
из
индивидуальных
возможностей, обучающихся с
НОДА.
Иметь
опыт
использования
приёмов кистевого мазка исходя из
двигательных
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Создавать эскиз изделия по
мотивам промысла исходя из
двигательных
возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий
Изображение и конструирование
посудной формы и её роспись в
гжельской традиции исходя из
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий

Городецкая роспись
по дереву

Традиционные
образы
городецкой
росписи
предметов быта. Птица и
конь — традиционные
мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные
мотивы,
основные
приёмы
и
композиционные
особенности городецкой
росписи

Наблюдать
и
эстетически
характеризовать
красочную
городецкую роспись исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА.
Иметь
опыт
декоративносимволического
изображения
персонажей городецкой росписи
исходя
из
индивидуальных
возможностей, обучающихся с
НОДА.
Выполнить эскиз изделия по
мотивам промысла исходя из
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий

Жостово. Роспись по
металлу

Краткие сведения по
истории
промысла.
Разнообразие
форм
подносов, цветового и
композиционного
решения
росписей.
Приёмы
свободной
кистевой импровизации в
живописи
цветочных
букетов.
Эффект
освещённости
и
объёмности изображения

Наблюдать разнообразие форм
подносов
и
композиционного
решения их росписи.
Иметь опыт традиционных для
Жостова приёмов кистевых мазков
в живописи цветочных букетов с
учетом
двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА. Иметь представление о
приёмах
освещенности
и
объёмности в жостовской ­росписи

Искусство
живописи

Искусство
лаковой
живописи:
­Палех,
Федоскино,
Холуй,
Мстёра
—
роспись
шкатулок,
ларчиков,
табакерок из папье-маше.
Происхождение
искусства
лаковой
миниатюры в России.
Особенности
стиля
каждой школы. Роль
искусства
лаковой
миниатюры в сохранении
и развитии традиций
отечественной культуры

Наблюдать,
разглядывать,
любоваться,
обсуждать
произведения лаковой миниатюры
исходя из особенностей речевого
развития;
Знать об истории происхождения
промыслов лаковой миниатюры.
Объяснять роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной
культуры исходя из особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА;
Иметь
опыт
создания
композиции на сказочный сюжет,
опираясь на впечатления от
лаковых миниатюр исходя из
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА, возможно

лаковой

использование
технологий.

цифровых

Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративноприкладного
искусства в культуре
древних
цивилизаций

Выражение в декоре
мировоззрения
эпохи,
организации общества,
традиций
быта
и
ремесла, уклада жизни
людей.
Традиции
построения
орнаментов, украшения
одежды,
предметов,
построек для разных
культурных
эпох
и
народов

Наблюдать,
рассматривать,
эстетически
воспринимать
декоративно-прикладное искусство
в культурах разных народов.
Выявлять
в
произведениях
декоративно-прикладного
искусства связь конструктивных,
декоративных и изобразительных
элементов, единство материалов,
формы и декора.
Делать
зарисовки
элементов
декора
или
декорированных
предметов исходя из двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий

Особенности
орнамента
в
культурах
разных
народов

Основные
орнаментальные мотивы
для разных культур.
Традиционные
символические образы.
Ритмические традиции в
построении орнамента.
Особенности цветового
решения. Соотношение
фона
и
рисунка.
Орнамент в постройках и
предметах быта

Объяснять и приводить примеры,
как по орнаменту, украшающему
одежду, здания, предметы, можно
определить, к какой эпохе и народу
он
относится
исходя
из
индивидуальных
возможностей
обучающихся с НОДА.
Проводить
исследование
орнаментов выбранной культуры,
отвечая на вопросы о своеобразии
традиций орнамента исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА
Иметь
опыт
изображения
орнаментов выбранной культуры
исходя
из
двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий

Особенности
конструкции
декора одежды

Характерные
особенности одежды для
культуры разных эпох и
народов.
Выражение
образа человека, его
положения в обществе и
характера деятельности в
его костюме и его

Проводить исследование и вести
поисковую работу по изучению и
сбору материала об особенностях
одежды выбранной культуры, её
декоративных особенностях и
социальных знаках исходя из
двигательных
возможностей,
обучающихся с НОДА.

и

Целостный
образ
декоративноприкладного
искусства
для
каждой
исторической эпохи
и
национальной
культуры

украшениях. Одежда для
представителей разных
сословий
как
знак
положения человека в
обществе

Изображать предметы одежды
исходя
из
двигательных
возможностей, обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий.
Создавать эскиз одежды или
деталей одежды для разных членов
сообщества этой культуры исходя
из индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий

Украшение жизненного
пространства:
построений, интерьеров,
предметов
быта
и
одежды членов общества
в культуре разных эпох.
Выражение в образном
строе
произведений
декоративноприкладного искусства
мировоззренческих
представлений и уклада
жизни людей разных
стран и эпох

Участвовать
в
создании
коллективного
панно,
показывающего образ выбранной
эпохи исходя из двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий

Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие
видов,
форм,
материалов и техник
современного
декоративного
искусства

Многообразие
материалов и техник
современного
декоративноприкладного искусства
(художественная
керамика,
стекло,
металл, гобелен, роспись
по ткани, моделирование
одежды,
ювелирное
искусство
и
др.).
Прикладная
и
выставочная
работа
современных мастеров
декоративного искусства

Наблюдать
и
эстетически
анализировать
произведения
современного декоративного и
прикладного искусства исходя из
двигательных
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Вести
самостоятельную
поисковую работу по направлению
выбранного вида современного
декоративного искусства, исходяиз
индивидуальных
возможностей,
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых
технологий
Выполнить
творческую
импровизацию
на
основе
произведений
современных
художников
исходя
из
двигательных
возможностей
обучающихся с НОДА, возможно
использование
цифровых

технологий
Символический знак
в
современной
жизни

Государственная
символика и традиции
геральдики.
Декоративность,
орнаментальность,
изобразительная
условность
искусства
геральдики.
Создание
художником
эмблем,
логотипов,
указующих
или
декоративных знаков

Объяснять
значение
государственной символики и роль
художника в её разработке исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.
Разъяснять смысловое значение
изобразительно-декоративных
элементов
в
государственной
символике и в гербе родного
города исходя из особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА
Рассказывать о происхождении и
традициях геральдики исходя из
особенностей коммуникативного и
речевого развития, обучающихся с
НОДА
Разрабатывать эскиз личной
семейной эмблемы или эмблемы
класса,
школы,
кружка
дополнительного
образования
исходя
из
двигательных
возможностей обучающихся с
НОДА, возможно использование
цифровых технологий.

Декор современных
улиц и помещений

Украшения современных
улиц. Роль художника в
украшении
города.
Украшения
предметов
нашего быта. Декор
повседневный и декор
праздничный.
Роль
художника в создании
праздничного
облика
города

Обнаруживать украшения на
улицах
родного
города
и
рассказывать о них.
Объяснять, зачем люди в праздник
украшают окружение и себя
исходя
из
особенностей
коммуникативного и речевого
развития, обучающихся с НОДА.
Участвовать
в
праздничном
оформлении школы исходя из
индивидуальных
возможностей
обучающихся с НОДА

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

Тема урока

Декоративноприкладное
искусство и
человек:
обсуждаем
многообразие
прикладного
искусства
Древние
образы в
народном
искусстве:
выполняем
рисунок или
лепим узоры
Убранство
русской избы:
выполняем
фрагмент
украшения
избы
Внутренний
мир русской
избы:
изображение
крестьянского

Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы

Практичес
кие
работы

Дата
изучен
ия

Электронные цифровые образовательные ресурсы

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

5

6

7

8

интерьера
Конструкция и
декор
предметов
народного
быта:
выполняем
эскиз формы
прялки или
посуды
Конструкция и
декор
предметов
народного
быта
(продолжение)
: выполняем
роспись эскиза
прялки или
посуды
Русская
народная
вышивка:
выполняем
эскиз
орнамента
вышивки
полотенца
Народный
праздничный
костюм:
выполняем
эскиз
народного

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

9

10

11

праздничного
костюма
северных или
южных
районов
России
Народный
праздничный
костюм
(продолжение)
: выполняем
орнаментализа
цию
народного
праздничного
костюма
Народные
праздничные
обряды:
проводим
конкурсы,
ролевые и
интерактивны
е игры или
квесты
Древние
образы в
современных
народных
игрушках:
создаем
пластическую
форму
игрушки

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

12

13

14

15

16

17

Древние
образы в
современных
народных
игрушках
(продолжение)
: выполняем
роспись
игрушки
Искусство
Гжели:
осваиваем
приемы
росписи
Городецкая
роспись:
выполняем
творческие
работы
Золотая
Хохлома:
выполняем
роспись
Искусство
Жостова:
выполняем
аппликацию
фрагмента
росписи
Искусство
лаковой
живописи
(Федоскино,

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

18

19

20

Палех,
Мстера,
Холуй):
выполняем
творческие
работы по
мотивам
произведений
лаковой
живописи
Щепа. Роспись
по лубу и
дереву.
Тиснение и
резьба по
бересте:
выполняем
творческую
работу по
мотивам
мезенской
росписи
Роль народных
художественн
ых промыслов
в современной
жизни:
конкурс
поисковых
групп и
экспертов
Зачем людям
украшения:
социальная

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

21

22

роль
декоративного
искусства
Роль
декоративного
искусства в
жизни
древнего
общества.
Древний
Египет:
выполняем
эскизы на
темы
«Алебастровая
ваза»,
«Ювелирные
украшения»,
«Маска
фараона»
Роль
декоративного
искусства в
жизни
древнего
общества.
Древний
Египет
(продолжение)
. Завершение
работы по
темам
«Алебастровая
ваза»,

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

23

24

25

26

«Ювелирные
украшения»,
«Маска
фараона»
Одежда
говорит о
человеке:
выполняем
коллективную
работу «Бал во
дворце»
(интерьер)
Одежда
говорит о
человеке
(продолжение
1):
изображение
фигур людей в
костюмах для
коллективной
работы «Бал
во дворце»
Одежда
говорит о
человеке
(продолжение
2): завершаем
коллективную
работу «Бал во
дворце»
О чем
рассказывают
нам гербы и

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

27

28

29

эмблемы:
создаем
композицию
эскиза герба
О чем
рассказывают
нам гербы и
эмблемы
(продолжение)
: создаем эскиз
герба в цвете
Роль
декоративного
искусства в
жизни
человека и
общества:
определяем
роль
декоративноприкладного
искусства в
жизни
современного
человека и
обобщаем
материалы по
теме
Современное
выставочное
пространство:
выполняем
проект эскиза
панно для

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

30

31

32

33

школьного
пространства
Лоскутная
аппликация,
или коллаж:
выполняем
практическую
работу по
созданию
лоскутной
аппликации
Витраж в
оформлении
интерьера
школы:
выполняем
коллективную
практическую
работу
Нарядные
декоративные
вазы:
выполняем
практическую
работу по
изготовлению
декоративной
вазы
Декоративные
игрушки из
мочала:
выполняем
коллективную
работу в

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

1

0

1

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

материале
Декоративные
куклы:
выполняем
практическую
34
работу по
изготовлению
куклы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

0

1

34

0

34

https://resh.edu.ru/subject/https://urok.1sept.ru/https://infourok.ru/h
ttps://nsportal.ru/

